在广州市基础教育扩优提质“2+2+1”帮扶行动（以下简称“2+2+1”行动）、基础教育强基提质“百团扶百校”行动（以下简称“百团扶百校”）中，一批老师走出自己熟悉的校园：有的驻校一年扎根新校，把经验传播给年轻老师；有的作为青年教师，走进名师工作室研修，在师徒点拨中成长；还有艺术学科教师打破校际壁垒，在集体磨课、集团教研中探索美育均衡之路。教育的传承不只发生在讲台之上、师生之间，也发生在教师与教师之间。教师节到来之际，记者采访三位教师，看见广州推进教育优质均衡发展的过程中，教师群体的师徒相授、彼此照亮与自我成长。

跨区驻校 做年轻教师的引路人

在广州市“2+2+1”行动部署下，2023年起，越秀区老牌名校东风西路小学与在当年9月新开办的增城区科教城小学成为三年结对伙伴。彼时后者的办学尚处起步阶段，校园硬件设施完备，但德育管理制度、教师培养体系亟待完善。除行政班子外，在一线教学的大部分是刚走上岗位的青年教师。这时，科教城小学校长张文彪向东风西路小学提出，希望后者派一位德育骨干前来驻校，为这群年轻教师搭把手、引下路。

作为有29年班主任工作经历的资深教师，来自东风西路小学的广州市名班主任李贻冰工作室主持人李贻冰接过这份任务，从2024年1月到2025年1月，挂职科教城小学的德育副主任，带着成熟的德育经验驻点一年。

刚到校，李贻冰就注意到科教城小学的年轻老师们朝气蓬勃、好学上进。“这些年轻老师通过层层选拔进来，专业底子好，干劲足，但在育人带班这件事上，普遍遇到了困惑，面对复杂的家校沟通、个性多样的孩子们，难免会感到迷茫。”

青年班主任的成长，是李贻冰驻校工作的重中之重。立足老师们遇到的困惑，她不仅在日常耐心辅导年轻班主任进行学生个案分析、解答各项家校沟通问题，还依托自己积累的资源，把杨子冰、罗静怡等多名科教城小学的青年教师，推荐其进入广东省唐玲莉名班主任工作室融真工作坊、广州市名班主任黄莹之工作室等名师平台，成为工作坊主持人、成员，进行系统性研修学习。

越秀区东风西路小学与增城区科教城小学师生开展手拉手英语特色活动

李贻冰形容道，就像蒲公英播撒种子一样，如此搭建专业成长和传承链条，每一位老师都可以拓宽视野，并不断带动更多新手班主任成长。即便自己离开学校，这套机制依旧可以持续运转，源源不断为学校输出带班力量，实现经验接力传承。

面对容易陷入情绪内耗的年轻班主任，李贻冰常常分享自己沉淀多年的育人感悟。她告诉青年教师，对待孩子，要有发自心底的爱意与共情；但面对棘手的育人难题时，也需要学会适度抽离，用理性的思维去处理问题。面对形形色色的家长诉求，既要充分尊重家长的想法，同时也要理智看待部分不合理的期待，不要把外界的压力全部揽在自己身上，守护好教师自身的心理状态，才能够长久地给予孩子更好的陪伴与教育。

在李贻冰看来，班主任工作虽辛苦繁杂，却意义深重。一位好老师会影响孩子一生的成长轨迹，这份价值，值得教育者用心坚守。

在和“95后”“00后”教师朝夕相处的过程中，李贻冰也收获了教学相长、互相启发。“年轻教师对新媒体、各类课件制作技巧十分熟悉，我就常常向她们请教新技术和小窍门，她们也成为我的老师。”

李贻冰老师（左四）与“慧真工作坊”成员合影

师徒相伴 解锁新手班主任成长路径

科教城小学老师杨子冰当上班主任后，发现难题接踵而至：不知如何应对调皮爱打闹的孩子，和家长沟通找不到合适的分寸，遇到棘手个案，常常一筹莫展。

“我们当时非常期待能接触到名师的机会。李贻冰老师一来学校，就让我们感到如沐春风。我和她的名字中都有‘冰’字，一见面就有心有灵犀的感觉。”谈及和李贻冰的师徒关系，让杨子冰印象深刻的是，李贻冰老师提出成立校级班主任成长平台“慧真工作坊”，并鼓励她挑起工作坊主持人的担子，当时自己内心满是不自信：“我经验尚浅，能去引领其他老师吗？”

“当时李老师像春风一样给我打气，她说‘不用怕，我来这里，就是要帮助你们’。”这句话给了她信心，杨子冰说，无论何时，只要老师们遇到班级个案或是家校沟通难题，随时都可以找李贻冰探讨，李老师往往会给出充满智慧的解答，教他们用儿童心理学读懂学生内心。

在一次共同家访中，杨子冰注意到，李贻冰善于洞察家长和孩子之间的关系，进行良性的家校沟通。“当时李老师一眼看见家中有学生拼搭好的模型，先开口夸奖孩子的爱好。让原本担心孩子会被批评的家长卸下防备，敞开心扉聊起孩子的真实状态。”这种先看见闪光点再谈育人、温和的沟通方式，给杨子冰上了生动的一课。

科教城小学第二届科技节活动现场

在一次班主任能力大赛的培训中，李贻冰征集了全校班主任遇到的带班难题，拿出来集体研讨，其中一道题，正是来自杨子冰班上的真实故事——班里有一个情商很高、讨人喜欢的孩子，但精力格外旺盛，下课总爱和同学追逐打闹。杨子冰反复提醒，但学生依然常常闯祸，很容易让自己和同学受伤，让她十分担心。此前，杨子冰的处理思路，是看到问题立刻制止并教育，但这始终治标不治本。

面对这一问题，被点名分享的杨子冰，开始跳出固有思维，站在学生的角度，思考他们行为背后的深层原因：“我问自己，孩子为什么会这样？是不是过剩的精力没有释放出口？是不是在孩子的认知里，觉得打闹才叫玩耍？”

顺着这些思考，她梳理出新的教育思路。回到班级后，她在课间引入翻花绳、跳格子、萝卜蹲这类趣味集体小游戏，开辟合适的活动空间，引导孩子合理释放旺盛精力。一段时间之后，孩子课间打闹闯祸的现象有明显好转。“班主任工作，不只是管理纪律，更要看见学生本身，做到教育有温度、沟通讲方法。”杨子冰感慨道。

如今，杨子冰已正式接过慧真班主任工作坊主持人的接力棒，在历练中成长，第一次参赛就拿下了第五届广州市中小学班级文化建设典型案例成果三等奖、增城区中小学班主任专业能力大赛综合二等奖。除了育人实操本领，她也在钻研中慢慢领悟到：教师如同盛水的容器，唯有不断充实自我，才能保有耐心与热爱，把温暖传递给孩子。

科教城小学学生走进广州铁路职业技术学院人工智能实训基地开展主题研学实践活动

在跨校教研中构建有温度的美育

在广州推进教育优质均衡建设的过程中，美育也是重要的一环。从化中学音乐科组长董光婷，从教已有16年，在校际交流中，她有着特别的双重身份。作为从化中学教育集团核心校音乐科组长，她要把本校沉淀的课程、教研经验输出给集团成员校；而在“百团扶百校”行动中，从化中学又作为受扶学校，受华南师范大学附属中学托管，老师们对标名校，借鉴育人思路，反哺本校课堂。输出与吸收并行的过程，滋养了老师们的专业成长。

“以往我们的教研、课程建设，大多局限于本校的圈层之内，视野相对固定。”董光婷深有感触，集团化办学和校际结对帮扶，让老师们既能向外对标优质名校找差距，又能向内立足本校学情因材施教，把视野放得更宽，打磨专业能力，追求教学的精细化、体系化。

董光婷认为，学校想要做好美育，首先要提升教师队伍水平。“多走出去参加教研、公开课、同课异构、师徒结对，一点点补齐短板。现在我们还会尝试融入人工智能工具，打破固有的教学定式，慢慢跳出应试思维，回归育人本质，让美育更有温度。”此前，董光婷上了一节全市公开课《视唱练耳》，把这门少有学校开展的选修课带到全市教研视野；结合从华附课程体系获得的启发，这个学期，从化中学新开设《声乐演唱实践》等特色校本选修课程，为热爱唱歌的学生搭建系统学习的平台，兼顾学生的兴趣爱好发展与专业能力提升。

董光婷老师和学生在上公开课

在她看来，从化区不少学校并不缺少热爱艺术的孩子，但短板在于特色课程的开发和育人理念的厚度。因此，在面向从化中学教育集团成员校的跨校教研中，她注重更新老师们的教育理念。

“艺术社团训练，常常围着拿奖转，大家很看重各类比赛的成绩，但为了比赛而持续进行高强度的训练，可能会消磨学生对艺术的兴趣。”董光婷同时带校内的古典舞社、现代舞社两个学生社团，时间久了她发现，有学生满怀兴趣报名社团，却慢慢觉得排练枯燥。

董光婷老师和学生进行社团排练

随着跨校教研交流不断深入，接触更多美育的先进理念，董光婷开始反思，“比赛成绩固然重要，但美育是持之以恒的事情，要看见孩子的感受，让他们真正享受艺术。”因此，她开始在排练中增加趣味，鼓励学生自己构思、编排动作，发挥想象力，让社团排练更多回归兴趣本身。“美育可以点亮孩子、治愈孩子、唤醒孩子。”接下来的“百团扶百校”行动中，董光婷还将通过公开课展示等方式，把从化中学在美育课程开发、集团共建中的实践，分享给更多老师。

文/广州日报新花城记者：林欣潼

图片均由受访者提供

广州日报新花城编辑：何雪华