8月31日，广州市天河区龙口西小学瑞安校区一楼大堂，展示着同学们暑期的精心之作——《带世界看岭南》。手绘的广州美食推荐、岭南旅游攻略，有的像绘本、有的像手册，透着稚气又异常用心，不时有同学驻足翻阅。这是学校今年暑假设计的跨学科探究式实践活动，而在这份暑假作业背后，蕴藏着哪些教育深意？对此，广州日报新花城记者与龙口西小学校长陈武展开了对话。

记者：学校设计这样的暑假作业，是怎么考虑的？学校希望通过这份暑假作业让学生得到怎样的收获？

陈武：这份《带世界看岭南》暑假作业，并非一时兴起，而是龙口西小学多年课程改革探索的自然延续。从《岭南佳果探秘》到《年夜饭里的中国》，再到今年这份作业，我们始终在做同一件事：把宏大的立德树人根本任务，转化为学生可感可知、喜闻乐见的日常教学。

身处人工智能飞速发展的时代，我们反复追问：AI几乎无所不知，孩子还需要学什么？学校教育的独特价值何在？什么样的学习才能真正让孩子受益终身？我们的信念是——教育不是把世界装进课本，而是把孩子带向广阔、真实、充满烟火气的世界。未来孩子能走多远、能否站稳脚跟，靠的不是试卷上的分数或刷题数量，而是他们与真实世界相处的能力。这份作业，就是我们给出的一份回答。

亚太经合组织（APEC）第三十三次领导人非正式会议将在深圳举行。借此契机，我们设计了这份探究任务。我们期望孩子不是被动“做题”，而是主动“做事”——以“岭南文化小使者”的真实身份，去探究岭南文化、了解APEC。

在此过程中，我们希望他们收获三样东西：一是文化自信，真正理解和热爱自己的文化根脉；二是全球视野，了解亚太多元文化，养成开放包容的胸怀；三是综合素养，在真实任务中锻炼信息搜集、创意表达、合作探究等核心能力。

龙口西小学始终相信：万物皆可阅读，天地皆为课堂。我们坚持“阅读是最容易实现的素质教育”，而这里的“阅读”远不只读书本，更是读世界、读生活、读文化。这份作业，正是让孩子以世界为课堂，在真实情境中去阅读、去探究、去成长。《带世界看岭南》项目学习，就是希望同学们通过了解和研究家乡文化，学会向世界讲述这片土地的故事，从而真正树立起文化自信。

记者：跨学科的知识、素养和能力如何通过这份作业体现？

陈武：这正是我们一直探索的方向。这份作业背后，是龙口西小学“以文化为魂”的素养育人观和跨学科融合的课程理念。

首先，以真实任务驱动跨学科学习。孩子要完成“岭南文化小使者”这个角色任务，不可能只靠一门学科的知识。了解APEC，需要国际理解和社会科学常识；制作来宾信息卡，考验信息筛选与视觉设计能力；规划旅游攻略，天然需要数学计算、地理空间思维和语文表达的协同运用；撰写宣讲稿，则涉及中英文写作与口语表达。这跟我们之前设计《年夜饭里的中国》是同一个道理——在真实生活情境中解决一个问题，从来不会区分这是“语文题”还是“数学题”，知识天然是融合的。

第二，也是最关键的，这份作业的设计内核在于：学习不是被动接收，而是在真实情境中主动建构意义的过程。我们把暑假作业设计成一个完整的探究项目，五个子任务与探究循环的六个阶段一一对应，形成了一条清晰的思维发展闭环。

从“进入探究”到“知行合一”，从一个好奇的发问到一份自信的表达，这正是一个完整的思维发展闭环。值得说明的是，这个探究循环是非线性的——孩子在任何一个阶段都可能产生新的问题，从而回到前面的阶段进行再探究。比如设计攻略时发现对某个文化知识点了解不足，可以主动回到“探究发现”阶段补充信息。这种灵活循环的特性，正是真实学习的本来面貌。

第三，它营造了“科科有阅读，时时在阅读”的育人氛围。我们为作业提供了丰富的学习资源——视频、书籍、网站、AI工具。孩子需要大量阅读这些材料，提取信息、整合知识，最终形成自己的理解和表达。这不就是我们常说的“海量深阅读”吗？阅读是输入，探究是加工，表达是输出，三者构成了完整的学习链条。

我们真诚地希望，每一次学习，孩子都能经历这样真实而完整的过程——产生自己的理解，创造属于自己的知识。这份暑假作业，就是我们把这份教育信念放进孩子假期生活的一次具体实践。

记者：我留意到这份作业1至6年级的同学有不同要求。

陈武：确实如此，这份作业采用了分层设计，背后是我们对每一个孩子成长节奏的尊重与呵护。

在核心任务保持一致的前提下，我们对不同年级提出了差异化的要求，差异主要体现在子任务四（撰写宣讲稿）的语文能力目标上：

低年级（1－2年级）：要求用几句话描述自己设计的岭南名片，重在口头表达和初步感知，核心目标是让孩子敢说、想说，在表达中获得成就感。

中年级（3－4年级）：要求完成一篇结构完整的宣讲稿，包含开篇、主体、结尾，重在培养学生的篇章意识和有条理地讲述能力。同时设置了英文介绍词作为选做任务，学有余力的孩子可以自主挑战。

高年级（5－6年级）：要求学生自行整合多个角度，自主构思完成对外宣讲文稿，重在独立思考与深度表达，鼓励孩子形成自己的观点和表达风格。

这样的设计，是希望每一个孩子都能在各自的“最近发展区”内获得成长。就像我们之前设计《年夜饭里的中国》时，“访谈长辈”环节对不同年级也设置了不同的难度梯度——分层从来不是为了区分高低，而是为了让每一个孩子都能在自己的起点上有所收获、有所超越。教育不是让所有人站在同一条起跑线上往同一个终点跑，而是为每个孩子找到适合他的跑道，让他跑出自己的精彩。

记者：学校有没有评估过，要认真完成这样一份作业，孩子们需要花多少时间？

陈武：我们没有设置硬性的时间规定。这是一份长周期的探究作业，我们希望它贯穿整个暑假，成为孩子假期生活的一部分，而不是集中几天匆匆赶工完成。

我们鼓励孩子自主规划进度——把大任务拆解为小任务，每周推进一个子任务。比如第一周了解APEC和亚太地区概况，第二、三周调研岭南文化，第四、五周设计旅游攻略，第六、七周撰写宣讲稿并练习展示。每天投入半小时到一小时进行持续的深度探究，日积月累，便是一份丰硕的成果。

但我们更看重的是过程，而不是时长。只要孩子真正投入了思考与实践，完整经历了“提出问题—寻找答案—形成观点—表达展示”的探究链条，那就达到了我们的教育目标。就像之前几次暑假作业，有的孩子耗时一个多月完成探究，但孩子和家长都不觉得是负担，反而乐在其中——因为这是他们自己感兴趣的事情，是他们主动想要去完成的任务，而不是被动应付的作业。

当然，过程中孩子们确实会遇到各种困难，但令人欣慰的是，他们都找到了适合自己的解决办法。孩子们面对困难时展现出的主动探究、灵活求助、独立思考和反复打磨的能力，恰恰是比作业本身更珍贵的收获。看到他们在过程中成长，我们作为教育者感到由衷的欣慰。

记者：新学期学校为什么要举办“岭南文化小使者”推荐展示会？

陈武：是的，开学后我们在校园内举办“岭南文化小使者”推荐展示会。这是我们整个项目的成果展示与评价环节，也是孩子们从“输入”走向“输出”的重要一步。

首先是班级展示与交流。每位同学都可以带上自己暑假的探究成果——信息卡、名片、攻略、宣讲稿等——在班级内进行展示。这不仅是呈现成果，更是互相学习、分享探究故事和感悟的过程。孩子们可以听到同伴不同的视角和发现，这本身就是一种深度学习。

其次是多元评价。我们设计了“岭南文化小使者”成长评价量规，从内容、表达、礼仪、创新等多个维度，引导学生进行自我评价和同伴互评。我一直认为，评价的核心不是打分，而是帮助孩子认识自己、发现优势、明确方向，在反思中不断完善自己。

第三是建立身份认同。通过这个充满仪式感的活动，我们希望帮助孩子真正建立起“岭南文化小使者”的身份认同——让他们意识到，自己不仅是文化的学习者，更是文化的传承者和讲述者。这份使命感，是文化自信最深厚的根基。

第四是成果推广。我们计划将优秀的作品通过学校公众号等平台进行展示，让孩子的成果被更多人看见，让他们的声音被世界听见。这是我们践行“以孩子带动家庭，以学校辐射社区”理念的具体体现。今后，我们还将鼓励孩子们走出校园、走进社区，面向各地来访的参观者进行现场宣讲，在更广阔的舞台上锻炼自己、传播岭南文化。

我们相信，当孩子在真实的任务中爱上阅读、学会探究、敢于表达，当他们经历了“提出问题—寻找答案—形成观点—表达展示”的完整成长链条，他们就不仅仅是在完成一份作业，而是在真实地做事、真实地成长。

文/广州日报新花城记者：林霞虹

图/广州日报新花城记者：林霞虹

视频/广州日报新花城记者：林霞虹 实习生：张健豪

广州日报新花城编辑：李津