编者按：马上开学了，你家娃“预制”了几成？“预制娃”成为2026年暑假网络热词。何谓“预制娃”？就是让孩子在假期里提前把下个学期的重难点、习题学透练熟，在家完成一整套知识预制，开学后由老师“二次加热”，再用一轮轮考试检验谁家预制得更好。这样一来，家庭好像成了“中央厨房”，而学校则成了“二次加工”的“微波炉”。

关于“预制娃”，不同的家长有不同的看法和行动，于是乎，相应地娃娃们又有了新的“分类”标签，你家娃是“预制娃”“半预制娃”还是“没预制娃”？

“谈‘预制’不如谈‘精制’”

类型：预制娃

下周开学，“预制娃”准备“出锅”了。在我看来，孩子被“预制”的工序有很大差别，预习下学期的课程内容属于最基础的校内暑假作业。

对娃有比较高要求的家长，不会局限于预习下学期内容——小学得把奥数和剑桥英语通用等级考试作为入场券，初中就要规划点“2+4”课程、接触点竞赛内容……从好的一面看，漫长的暑假，双职工家庭把各种课外课程当成托管班，既能解决娃无处寄养的问题，又能不把这些托管时间浪费掉，总归要学点什么才对得起报班的花销。

预制的强度不同，收获的“出锅成品”不同，但家长焦虑的情绪和加倍的育儿付出都是差不多的。很多家长望子成龙，升学压力落到每一户有娃家庭头上，家长自然会去寻求解决办法。提前学，提升娃面对升学考查内容的解题能力，我认为是最老实的方式。

虽然网友们和一些专家对“预制娃”现象持不认可的态度，但作为深度参与孩子成长和学习的家长，我的想法是相反的——预制不可能避免。对于家庭和个体孩子来说，教育这件事是个性化的，需要因人而异，因为每个孩子的成长速度和对知识的吸收程度各有不同。

我们给娃的七月安排了满满的英语和数学集训。

对于“预制”这个词，我也认为是不够准确的，目前定义的“预制娃”是让孩子预习过后再回学校加工，但对孩子的教育要求比较高的家长想要的是反向碾压、降维打击校内考核难度，想要的是冲击顶尖高中和一流大学，根本不是下学期考什么这么短浅的目标。他们要做的是精心炮制，做出“精制”娃。

然而现实情况是，懂“精制”的家长并不多，有精力、有时间和有足够经济条件去“预制”孩子的家庭也有限，与其盯着暑假超前学习的这少部分人，不如多关注家庭无法提供“预制”条件的孩子应该怎样不沉迷电子产品，怎样度过缺失指引的漫长假期。（许蓓）

娃在做实验。

“在现实和天性之间找到一个平衡点”

类型：半预制娃

这个暑假，“预制娃”成为了一个被广泛讨论的“新词”，但“预制”这一现象，早已司空见惯。看着别人家孩子早早把新课学完，全科超前预习，作为即将迎来初三孩子的妈妈，我看着自家的“半预制娃”，内心充满了纠结。并非我一心要推着孩子拼命往前跑，更多是被大环境裹挟，大家都在往前学，若是原地不动，总忍不住担心他会掉队，就这样半推半就地踏上了预习补课的路。

只是孩子天性并不耐“鸡”，性格松弛随性，做不到全科超前灌输，我们只能选择重点突破式的“预制”。初二这个暑假，安排了语文、数学、物理的预习课程。孩子直呼辛苦，我看着满满当当的课表，内心也时常纠结，课量一多，孩子疲于赶进度，听课变成被动接收，知识未必能够真正消化，再多的补习也只是浮于表面。

娃非常享受地用高脚杯喝着饮料做暑假作业。

从五年级开始，我们给孩子报了数学小课，初二新增物理补习，今年暑假上了十二节语文专题课。客观来看不算高强度，成绩也没有出现肉眼可见的飞跃。自我宽慰倘若没有这些提前预习铺垫，面对难度陡增的新课，他的成绩或许会下滑得更厉害。那些投入的时间与金钱，就算没有换来分数暴涨，至少帮他筑牢了一点基础，不至于面对新知识手足无措。

最让我意外的反而是从未报过课外补习班的英语。刚上初一时，孩子的英语成绩还处在班级中下游，没有超前预制，没有大量课外刷题，就靠着课堂踏实听讲，慢慢积累，如今已经稳步走到班级中上。我想，如果抛开迫在眉睫的中考压力，给予孩子足够的时间，顺着他本身的节奏慢慢打磨，就算不依靠课外补课，孩子也可以一点点向上生长，慢慢取得进步。

现实却没有那么从容。中考的脚步越来越近，总有人说英语是相对容易提分的学科，我忍不住反复琢磨，要不要也给他报上校外英语辅导班搏一把，希望中考前能实现英语成绩质的飞跃。一边看见孩子松弛的本性，明白过度灌输会消耗他内在的学习动力；一边又躲不开升学的现实压力，害怕少走一步就会留下遗憾。大概很多初三家长都困在这样的矛盾里。所谓预制，到底是帮孩子铺路，还是提前透支少年的精力？我也没有标准答案。只愿在现实和天性之间找到一个平衡点，不盲目跟风，也不彻底躺平，守护好孩子的学习心气，陪他从容走完这关键的一年。（刘晓星）

暑假期间，娃带着妈妈在上海骑行。

“孩子的未来只能由她自己来定义”

类型：非预制娃

我们家今天六岁多，准备进入一年级，暑假期间除了外出旅游一段时间，其他内容安排和平时相差不大，每天白天主要是户外活动和看电视。唯一关于学习相关的练习就是在家写数字1到9，还有自己的名字。这是为了开学发放课本时她知道写上自己的名字和学号。

要不要提前预制学业内容？这可能与外部环境、父母的想法以及小孩的个性都相关。同龄小朋友的家长见面都难免涉及幼小衔接，担心拼音、数学跟不上等话题。我们很坚定不提前补习，很大程度是觉得这实在是费力不讨好的一件事。

其实在幼儿园大班，因为是私立幼儿园，老师时常会布置背诵和一些数学练习，每次我都会提醒她有作业，做与不做的结果如何也会告诉她。明知有老师的积分和礼物可以拿，大部分时候她也是不愿意写的。开头也认真守着她写过几次，最终也是低效的，以损害亲子关系收场。我们觉得，学习是她自身的课题，我们能起到提醒、适当监督的作用，身心投入只有她自己主观愿意才行。如果要守着写去完成她的课题，且不说有没有用，大人势必先行溃败吧。

娃用铁丝和扭扭棒做了一张脸。

那是否会担心她未来跟不上学习呢，多少会有一些的。时刻提醒自己，得先学会放下面子吧，听到某某邻居考了一百分，某某同学得了三好学生，不要气急败坏回来责骂孩子，给她施压。还要记得在她受挫时，先舒一口气，不要数落她，还得给点鼓励。所以要不要预制，能不能保持平常心，难的是父母的心态，不是小孩。父母心态失衡，压力就瞬间转移到小朋友身上了。他们这个年纪注定是天真烂漫贪玩的，还认识不到学习的意义，更没有长出所谓的内驱力。当前，我们做父母的，还够坚定，能守住这颗平常心，那就让我们多坚守一阵，让她多自由一阵。

那是否就是完全摆烂，放弃了呢？对于长期目标，我们是清晰的，就是希望小孩身心健康。我们坚持每天户外活动，即便找不到玩伴，我们也要出门两小时。我们坚持阅读，从小爱听故事，就每天晚上讲绘本，四年来累计讲过超一千本故事书。我们坚持她的热爱，小朋友喜欢做手工，我们给她源源不断地提供画笔、橡皮泥、纸杯、扭扭棒，甚至沙子和泥土，她的作品堆砌在地板，刻画在墙壁。

娃在家里玻璃上画画。

六岁的小朋友就像一颗正在发芽生长的种子，不知道她以后会长出什么枝叶开什么花，也许开不了大家喜欢的大红花。我们守护她，尽可能地按照自己的心性，长出自己的模样。但愿我们能坚定得，更久一点。如果有一天我们妥协、溃败、盲从了，那也只是我们大人自己的失败，绝不是小孩的，她的未来只能由她自己来定义。（陈忧子）

娃在玩水。

那么

对于身在教学一线的老师

是怎么看“预制娃”的？

一起来听听他们的切身教学感受

小学三年级级长谢晓嫚：

倡导“软预制”

关键能力可让孩子长期受益

不少家长假期给孩子报班，提前学透新学期课本知识，造就所谓“预制娃”。对此，广州大学附属小学三年级级长、数学老师谢晓嫚表示，“不赞同该现象。”

“短期看，超前学习的孩子刚开学做题熟练、分数好看，但存在诸多隐患。提前学完知识后，孩子课堂新鲜感消失，容易上课走神，养成听课惰性，难以参与课堂探究思考；依赖假期记忆，不去搭建知识逻辑，到中高年级知识点变难、题型灵活后，前期优势会消失，出现学习后劲不足、内驱力欠缺的问题。”谢晓嫚认为，假期高强度补课刷题，容易透支孩子学习兴趣，让孩子产生疲惫、厌学情绪，违背新课标保护求知欲的育人方向。

不过谢晓嫚补充道，“但假期并非要完全躺平，不反对合理的假期准备，应倡导‘软预制’。不用抢跑学科知识，重点培养学习习惯、学习态度、规范书写、预习复习、整理错题、时间管理、专注力等核心能力。”在她看来，这些关键能力可让孩子长期受益，“做到学科知识不抢跑，习惯能力先到位，从而保护孩子的学习内驱力。”

初一语文老师戚衍：

拒绝流水线式超前学习

提倡假期从容预热

“不少家长面对漫长寒暑假，担心孩子沉迷电子产品、养成惰性，害怕新学期跟不上进度，看到他人超前学习便心生焦虑，产生不给孩子‘预制’就会耽误孩子的想法。”广州市第十六中学初一语文老师戚衍明确反对流水线式的超前学习、超前刷题。

戚衍表示，一线教学中有不少学生假期刷完课本内容，开学上课自认学过便不再专注。遇到难度较高的知识点时，因知识并未吃透，没有养成良好思维习惯，很容易出现掉队情况。超前刷题还消磨孩子对新知识的好奇心，假期沦为第三个学期，令孩子身心疲惫。

戚衍建议将焦虑式的“预制”转为从容的假期预热。

一是先做学习“导航”，梳理新学期学习内容，理清知识之间的关联，搭建知识框架，不必急于刷题，待开学课堂再填充细节。

二是学会主动提问，预习时标记看懂和不懂的内容，带着问题上课，比大量做题更能锻炼思维。

三是发掘学习兴趣，预留空白时间接触现实生活，逛博物馆、亲近自然、观看科普节目，把书本知识和生活相结合，让孩子发自内心热爱学习，不把学习当成攀比和负担。

高级教师郝为炎：

拒绝过度超前“预制”

唤醒内在学习动力

清华附中湾区学校（智慧城校区）高一年级级长，中学生物高级教师郝为炎表示，他理解家长希望孩子利用暑假学习、害怕孩子掉队的心意，但当下教育环境存在不少焦虑情绪，并不认同超前“预制”模式。

郝为炎认为，超前预制违背“教育即唤醒”的本质，学习应当激发孩子内在求知欲与内驱力，而超前学习容易形成外部驱动，和国家育人方向不符。其次会造成知识虚假掌握，形成“夹生饭”，学生产生已经学会的错觉，不利于高中阶段深度学习与深度思考。同时打乱成长规律，高中知识密度大幅提升，更看重自主学习能力与思维品质，不是依靠提前背诵知识点。

郝为炎建议，预习应重框架轻细节，可以让孩子翻看课本目录搭建学科整体知识框架，不要盲目刷题；依托学科拓展兴趣，让孩子走出课本，通过观察自然、观看纪录片等方式无痕开展学习；同时要做好自我学习诊断，借助科学的测评工具，精准定位薄弱点。假期要留出空余时间，鼓励孩子运动、劳动、旅行，家务劳动也是成长教育。家长要转变角色，做好陪伴者，摒弃人为制造的教育焦虑，着眼长期成长，守护孩子的求知求索欲。（魏丽娜）

策划/徐梅花
统筹/崔素华、张宇
文、图/广州日报新花城记者:许蓓、刘晓星、陈忧子、魏丽娜
海报/张宇
广州日报新花城编辑：张宇