10月30日，广州市中小学深度教学课堂改革实验总结阶段成果展示暨基础教育课程教学改革交流会在广东实验中学荔湾校区举办。据悉，广州市中小学“深度教学”课堂改革实验项目于2022年启动，该交流会设开幕式、深度教学报告分享、专家讲座、深度教学课例展示四个环节，展示试点学校在深度教学项目实施中所取得的特色成效，逾500位教师线下参与，逾两千位教师线上收看。

市教研院：学生关键素养呈现出系统性进步

广州市教育研究院党委副书记周鹏介绍，2022年6月，广州市中小学“深度教学”课堂改革实验项目正式启动。三年来，在广州市教育局的领导下，广州市教育研究院以“深度教学”课改项目为重要抓手，聚焦课堂教学主阵地，围绕“减负提质”核心目标，推进基础教育课程教学改革。

周鹏提及，从市教研院开展的两次深度教学质量评价调研整体结果来看，学生关键素养呈现出了系统性进步。“三年间，全市共有800多位教师申报市教研院深度教学专项课题，立项100余项。我们对全市试点校开展了实施效果调查，结果表明：深度教学理念已在学校课程建设中实现系统性融入，课程设计已突破传统知识点罗列模式，转向构建立体化的知识网络。真实情境创设和复杂问题解决式的学习已成为课堂新常态，课堂生态正在发生深刻转变。”

深度教学“深”在何处？

华中师范大学教育学院郭元祥教授是广州市教育研究院特邀深度教学项目指导专家，在他看来，教学改革，要结合具体课程的性质、内容、知识特征、价值，以课程价值观、课程知识观、学习活动观、教学过程观、资源观和评价观来整体建构教育学的整体生态。这意味着要扎根现场来推进教与学的方式变革，进课程、进课堂、进科组。“所以深度教学是与课程、学习、教材以及管理、评价密切相关的。特别要关注引导学生对学科知识的结构化理解、在学习过程中的开放性探索以及在真实情境中的学习。”

“深度教学不是追求知识的难度，而是让学生能达到完整的知识理解、知识转化、知识应用。我们在广州市的深度教学培训中特别强调，以复杂问题解决为抓手，来推进知识理解的结构化、学科知识的观念化、学科观念的实践化，真正把知识变成学生看世界的方法，看待世界的立场、观点和方法，让学生能解决在生活当中所遇到的真正的问题。”郭元祥教授说道。

深度教学“教”的是什么？

华东师范大学教育学部教授吴刚平认为，长期以来，教学关系是老师把知识传递给学生，以教为主。“但我们发现，老师以教为主不能够代表教育的本质。如果学生只是等着接受知识，被动地学习，这会使得学生的学习活动永远是面向过去的，不可能面向未来。而我们的目的恰恰是要学生面向未来。”

吴刚平认为，从底层逻辑来说，教学真正要处理的基本关系是人与知识的关系，通过人与知识的相互作用，促进人的成长和发展，也就是老师、学生与知识的关系。在处理人与知识的关系时，要解决的问题是“如何让公共知识变成孩子的个体知识，达到内化于心，外化于行”。“要完成这一转化，一定要调动学生自身的积极性、主动性，要改变从老师到知识到学生的传递关系，而形成老师先作用于学生、学生再作用于知识的关系，即老师推动学生去主动地探索和发现知识。”

多区多校分享特色做法

在专题报告环节，6位区教科研机构和学校及教师代表进行分享，基于不同视角，展示了不同区校推动深度教学课堂改革实验的亮点做法与特色成效。在课例展示环节，来自广东实验中学、天河区、南沙区、黄埔区和荔湾区的教师代表在六个会场同步进行了现场课例展示，覆盖小学、初中、高中三个学段，涉及语文、数学、英语、物理等多门学科，呈现深度教学理念下开放性、探索性的育人课堂。

 据介绍，广东实验中学将深度教学作为提升育人质量的核心抓手，通过科研引领推动其在各学科的全面落地。在课程实践层面，学校15个学科均至少开展1项深度教学课题研究，累计立项超20项，实现学科全覆盖与研究常态化。学校在广州市中小学深度教学课堂改革实验总结阶段成果评审中表现突出，斩获4项一等奖、2项二等奖，成为本次评审中获奖数量最多的学校。广东实验中学教师围绕“深度学习”“深度教学”主题，累计发表相关论文27篇，为区域教育教学改革提供实践参考。

本次活动由广州市教育研究院主办，旨在全面总结广州市中小学深度教学课堂改革实验成果，交流分享先进经验，充分发挥优秀实践样本的示范、引领和辐射作用，以深度教学带动广州市基础教育课程教学改革深化发展。广州市教育研究院将继续发挥引领作用，加强与各区和学校的合作，深化深度教学课堂改革实验。

文/广州日报新花城记者：林欣潼 通讯员：赵倩韵、杨秀秀

图/广州日报新花城记者：林欣潼

广州日报新花城编辑：李津