作为佛山顺德中心城区，大良街道是全区教育资源“高地”，这里始终将教育放在优先发展的战略位置。过去一年来，大良围绕顺德区打造“四优”高质量教育体系的各项目标，积极落实各项工作，当好全区教育的“排头兵”“尖优生”。

“大教”有所成，“良城”结硕果，教育事业的发展，离不开师者匠心。在这里，有一批教育工作者，他们用坚守与创新，在讲坛上诠释着教育家精神的时代内核，多年如一日地“回答”培养时代优秀新人的命题。在一年一度的教师节来临之际，我们将目光对准大良名师，看看他们是如何将“教育之花”，种满每个孩子的心田，浸润一座城市的气质。

翁劲【大良街道教育教学研究中心组长】
好教师要有“站稳讲台”的扎实学识
还要有仁爱之心、创新意识

翁劲从事教育工作23年，他始终坚信“特色是教育的生命力”，尤其是在推进大良教育特色办学过程中，始终围绕“培养全面发展的人”这一核心，从课程创新、品牌搭建、资源整合三个维度发力，助力孩子实现能力提升与人格塑造的“双向成长”。

翁劲

近年来，在翁劲的推动下，大良街道在课程创新、人格素养培养等工作上，都取得了显著成效。

其中，他深度参与提炼大良“向阳美行”德育品牌，构建“一核四翼”德育体系，将生命教育、家庭教育、心理教育、社会实践劳动教育融入学生成长全程。此外，为满足学生体艺特长发展需求，他还牵头创建“凤城少年奥林匹克体育学院”“凤城少年艺术院”，搭建“班级联赛—集团PK—街道争霸”的三级联赛机制。“仅去年一年，我们就组织足球、篮球班级联赛超6600场，覆盖数万学生。”他介绍说。

在他看来，“好教师”与“教育家精神”并非抽象的概念，而是贯穿在教育教学全过程的“行动准则”。

“首先，‘好教师’要有‘站稳讲台’的扎实学识，尤其是要具备跨学科融合能力。”翁劲称，自己从语文教师转型为教研管理者后，坚持学习，不仅考取教育管理硕士学位，还主动学习人工智能、体育美育等领域知识，就是为了以更全面的学识回应学生多元需求。其次，“好教师”要有“温暖成长”的仁爱之心。“教育是‘人与人的相遇’，需要关注每个学生的个性与需求。”最后，“好教师”要有“突破常规”的创新意识。例如，近年来，翁劲主导规划成美中学、玉成小学智慧校园建设，推动课堂从“传统讲授”向“互动探究”转型，这些都是“创新意识”在实践中的落地。

值得一提的是，作为教研管理者，翁劲一直为区域教育发展建言献策。他先后主持或参与7项省市区级课题，撰写的论文多次获市、区级一等奖，其中《智慧体育视角下青少年体育项目一体化联盟发展策略探索》在《当代体育科技》期刊上发表。“自己的成长和工作成绩，离不开大良这片优质的教育‘沃土’，更离不开教办、学校给予的信任与支持。”他说。

邢利海【凤城实验学校教务处主任】
教育融入“红色信念”
鼓励学生发展个性特长

这些年来，邢利海长期坚守教学一线，曾获“顺德区优秀教师”“顺德区优秀教育管理者”等荣誉称号。一直以来，他都将“为党育人、为国育才”的使命与学校“适性扬才，助力出彩未来”的教育理念深度融合，注重在教学中培养学生的思辨能力和家国情怀。值得一提的是，他教学风格严谨而富有感染力，善于因材施教，引导学生在把握知识脉络的同时发展个性特长，是一位集管理智慧与教学热忱于一身的复合型教育工作者。

邢利海

如何让教学出彩？邢利海称，教学的核心理念与学校“适性扬才，助力出彩未来”的教育目标一脉相承，致力于引导学生“透过历史看清未来”。“因此，我特别重视培养学生的历史思辨能力，而非停留于史实的机械记忆。”据悉，在课堂中，他注重因材施教，设计基于史料的差异化探究任务。例如，在分析某一重大历史事件时，我会让学生根据自身兴趣和特长，选择从政治、经济、文化等不同角度展开研究，为自己的观点提供论证并学会多角度思考。

邢利海称，自己的祖辈父辈都是老党员，所体现出的先进性、担当精神和无私奉献的精神，是自己成长中的“活教材”，也让自己深刻认识到真正的信念是靠行动诠释的。“这一切深刻塑造了我的教育观念。”他称。另外，在他看来，教育不应短视于分数和升学，而应着眼于每个孩子的个性特点和终身发展，帮助他们找到适合自己的成长路径，成为肩负民族复兴大任的时代新人。因此，在日常教学工作中，他将这份红色信念与学校教育理念有机融合。

“我个人的成长，深深受益于凤城实验学校‘适性扬才，助力出彩未来’这一理念的引领，也离不开大良街道优良的教育生态。”他说。

据悉，这些年来，学校积极鼓励教师因材施教，信任并支持邢利海开展“发现顺德研学之旅”等多元化实践，让每个学生都能在适合自己的活动中展现才华，使他的教育理念得以真实落地、不断深化。此外，大良街道还为教师提供了系统化的专业发展支持，通过跨校教研、名校交流、高层次培训等多元成长途径，极大拓宽了邢利海的教育视野，让他能够更好地践行“适性扬才”的教育理念，在教学与管理两方面均获得持续进步。

杨兰兰【顺峰初级中学教师】
教学不停留在“公式+做题”
应成为学生思维发展和人格成长的载体

在顺峰初级中学，有一位被学生亲切称为“兰兰姐”的数学教师——数学科组长杨兰兰。从教19年，她不仅带出多个成绩名列前茅的班级，更以独具特色的教学风格和育人理念，成为大良街道数学教学改革的中坚力量。

杨兰兰

作为学科名师，杨兰兰称，数学教学不能停留在“公式+做题”的传统模式，而应成为学生思维发展和人格成长的载体。她倡导“问题导学”和“生活数学”，把课堂变成探索现场的延伸。例如，在《视图与投影》这一节课的教学时，她打破教室界限，带领学生走进校园，以“阳光下的影子”为任务展开项目学习。学生分组运用实物实地测量、记录数据。“在这个过程中，他们不仅学会了建立模型，更体验到了团队协作、尊重数据和解决问题的完整过程。”

怎么理解“好教师”？她称，“好教师”的荣誉背后是使命，更是不断创新的“教育家精神”。在杨兰兰看来，“好教师”不仅要业务精湛，更要具备教育家的情怀与格局。“我所理解的教育家精神，意味着持续探索、无私奉献和对学生终身发展的深切关怀。”她说。

“我能有一些成绩，首先要感谢大良这片教育沃土。”杨兰兰感慨地说。据悉，大良街道和顺德区教育发展中心为教师搭建了多层次发展平台，包括教研活动、命题培训、教学竞赛等，让她不断拓宽视野、锤炼技能。她特别提到街道教研团队的支持——她被聘为“大良街道中考数学学科指导小组成员”“初中数学工作室核心成员”，多次参与街道命题、视导和比赛评审工作，2024年更被评为“大良街道学科骨干教师”。这些经历让她从普通教师逐渐成长为区域教学研究的参与者和引领者。此外，顺峰中学同样重视教学改革与教师发展，鼓励教师开展课题研究、参与公开课及校本资源建设，支持她走出学校、走向更大舞台。“没有大良和学校提供的平台、信任与资源，我不可能实现这些突破。”

杜立红【桂畔小学德育处副主任】
用“放大镜”捕捉孩子的优点
举“望远镜”着眼学生的成长

作为一名大良的小学名师，杜立红有独特的教育方法。“在我的学科教学中我非常注重两个‘共’——共进和共创。”她称，自己会根据学生的学科优势与个性特点，引导他们自主结成优势互补的师徒对子——“徒弟”通过同伴讲解攻克知识薄弱点，“师父”则通过教别人深化对知识的理解。“当然，我不会将结对局限于‘师父讲、徒弟听’的传统模式，而会设计一系列以学生为主体的任务，让他们在思维碰撞中生成个性化学习成果，从而实现‘师徒互助’的共进，到‘学生主导’的共创。”

杜立红

如何理解“好老师”的内涵？她认为，一名好教师要始终用好两面镜子——放大镜和望远镜。

其中，拿“放大镜”细心捕捉孩子身上的优点，这可能是日常学习中有调皮孩子某天主动帮老师整理讲台的“细心”；再是举“望远镜”，始终着眼于学生的长远成长，不被眼前的分数起伏、暂时的调皮捣蛋所局限。“就像培育植物，不只盯着某一朵花是否提前绽放，而是耐心培育土壤、修剪枝叶，等待每一株植物按照自己的节奏生长。”她称，所谓的好教师，正是在放大镜“见微”与望远镜“见远”的平衡中，既守护着学生的当下，也托举着他们的未来。

一步一步从一名教坛新星成长为一名教坛“能手”，她表示最感谢的是街道提供的成长平台。

例如，大良街道的“六级教师成长体系”，涵盖“教坛新苗—教坛新秀—教学能手—骨干教师—名师—教育家型教师”六个层级。“这一体系如精心搭建的阶梯，每一级都有明确的标准与要求，为自己在不同发展阶段的提供了清晰的方向与指引。”此外，街道针对不同层级的教师会开展分层分类培训，还积极搭建各类展示平台，让自己有机会展现自己的教学风采。“在这些活动中，我能够在实践中检验自己的成长与进步，进而有针对性地进行改进与提升。”她说。

麦丽福【春华幼儿园园长】
以“守望者”姿态
涵养教育温度与教育家精神

“教育的真谛不在于灌输，而在于唤醒和引导，尤其是在幼儿阶段。”麦丽福称，自己尊重每个孩子独特的天性，就像尊重自然界中每一株不同的幼苗。

谈及自己的教育理念，她称，一直以来，自己都摒弃填鸭式教学，倡导让孩子在自由探索中认识世界。例如，在自然角、种植区，孩子们可以自主观察植物的生长过程，亲手播种、浇水、记录，从破土发芽到开花结果，每一步发现都源于他们的自主探索，顺应他们内在的求知节奏。“孩子们在自然的怀抱中，能充分发展个性，收获知识、快乐与成长。”

麦丽福

值得一提的是，在麦丽福的心中，一名好教师，一定是有温度、有深度、有广度的教育工作者。“要有一颗‘童心母爱’，能蹲下来，用孩子的视角看世界，理解他们的喜怒哀乐，尊重他们的个体差异；要有‘专业智慧’之脑，要懂得儿童发展规律，掌握科学的教育方法，能敏锐地发现教育契机并给予适时适度的引导；还要有‘终身学习’之志，教育在不断变革，教师必须持续充电，更新知识库，提升自我。”麦丽福如是说道。

对于“教育家精神”，她认为这是每一个教育工作者更宏大、更深远的追求。“它超越了普通的敬业，是一种将教育视为毕生使命的情怀与担当。”她称，拥有“教育家精神”的教师，不仅有扎实的学识，更有思想的深度，日常工作中，会不断反思、研究，还有敢破敢立、勇探新路的教育思想，乐于分享和辐射，致力于推动整个教育生态的进步。

“在多年的教育实践中，我始终以好教师、好园长的标准要求自己，以教育家精神为指引，把理念转化为具体的行动。”她表示，自己一直带领老师们定期开展教研活动、观摩课例、共读好书、邀请专家入园培训、鼓励教师参加课题研究，将实践经验转化为理论成果；还努力营造“包容、信任、支持”的文化氛围，鞭策自己要有“一个都不能少”的担当，助力每一位老师不断成长。鼓励教师大胆尝试，宽容老师“有价值的失败”，让每一位教师都能在教育实践中找到价值感和归属感，从而激发其内驱力与创造力。

作为一名在大良学前教育一线耕耘多年的工作者，她称，自己既是顺德学前教育发展的见证者，也是“大教良城”政策的受益者。“这些年，我真切感受到大良学前教育生态持续优化，从政策引领、资源保障到教师培养，一套系统化的支持体系正在赋能园所、赋能教师，也最终赋能孩子的成长。”

文/黄子宁
图/受访者提供
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