广州的老师好拼：钻进湿地公园教研备课，还现做方案和视频现场PK！

日前，广州市教育研究院举办2+2+1教研帮扶花都区主场活动，线上线下培训教师万余人。其中，一场别具匠心的生物和地理跨学科联合教研让人大开眼界，感受到广州创新教研的魅力。

创新教研：从讲台磨课到湿地公园考察

午后阳光正好，广州市教研院北部分院教研员、花都区青少年科学院主任谢旼带领着广州北部（白云、花都、从化、增城四区）近百名生物、地理教师，一头钻进了花都湖国家湿地公园。

他们拿着地图、卡尺、望远镜等教具，对植物、花卉、地貌和周边的配套进行考察，一边记录一边构思着教案。

2022年，教育部印发《义务教育新课程方案和新课程标准》，义务教育进入新课标、新教材、新课堂相互兼容的新阶段，从过去的“育分”“育能”，到全面深化“育人”。

如何在45分钟内让学生掌握到知识，特别考验教师的水平，而教研就是让教师互相交流以提高教学水平的重要方式。传统的教研是磨课、研讨、交流。然而，在谢旼的眼中，光是这样并不能满足新教材新课标之下的教学要求，尤其是在教学相对薄弱地区开展跨学科项目式学习的要求。

如何用好新教材并将跨学科理念实现？怎么才能提高教研的有效性？如何让北部片区（花都、白云、从化、增城）的老师们形成教研共同体提升水平？这三个问题一直在他脑海盘旋。

从今年5月开始，他积极寻找资料：发现七年级生物、地理新教材中，有部分内容可以跨学科融合教学；7月，他又马不停蹄地带领团队实地踩点，最终把目光投向了身边的自然资源——花都湖国家湿地公园，这里有着集湖泊、河流、果林、农田、湿地、丘陵、草坪等地形于一体的复合生态系统。

这不正是生物与地理跨学科融合教研活动的“自然课堂”吗？老师们集中在此现场教研，不就能解决场地和资源的问题吗？谢旼把这个想法向上级汇报，马上得到支持。

谢旼

多方合力：“方案PK”＋小视频让教研成果留得下

首先是高校助力。在“2+2+1”教研帮扶中，创新帮扶方式加强与高校合作是重要的一环。

谢旼邀请了在跨学科教学方面专家——华南师范大学教育信息技术学院杨韵莹博士给老师们进行构建有效的跨学科科学课堂的讲座。她谈到，2022年，教育部印发《义务教育新课程方案和新课程标准》，其中跨学科融合学习和教育已经成为教育改革的热点与趋势，要求“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，以培养学生的综合素养和创新能力。北部片区291位老师，通过沉浸式方式的互动，思考如何创设真实情境，激发学生的求知欲，体验跨学科学习的全过程。

其后是团队合力，让教研的结果可视化，看得见。以前曾有教师说，“每逢教研大家就‘忙成一锅粥’，走马观花、浅尝辄止。”而为了让教研更有效，谢旼设计了方案PK和小视频环节，并邀请专家评审和评奖。

于是，近百名生物学与地理学科的老师随机组建6人小组，结合“新鲜出炉”的跨学科教学理论知识，就花都湖国家湿地公园6个区域实地考察，在3个小时内设计出跨学科实践研学方案，以小视频、课件等形式进行分享与汇报，让教研成果“看得见”“留得下”“用得着”。

双向奔赴：教研帮扶让学生能力提上来

在评审中，“D2自然组”以“一城碧水润花都，湿地生态绘蓝图”的跨学科研学设计获得了一等奖。

记者看到，他们的研学单清楚地列出了学生任务和设计意图，结合花都湖的自然环境，根据新课标围绕新教材中的生物地理内容进行融合，“他们设计出具体实践性的任务群，如气象观测、土壤剖面观察、水体观察和生物多样性观察，这些任务既有趣又具有挑战性，能够有效提升学生的实践能力和创新能力。”广州教育研究院地理教研院乐淮辉老师说。

乐淮辉（中）

跨学科团队合作教研还为来自各个不同区域、不同学校的老师们提供了深入交流、互相学习借鉴的“契机”。在2+2+1教研帮扶项目开展之前，老师们的教研往往是在各自学校里，和同科组、同年级的老师们一起围绕课本教材进行课程方案的撰写、观评课、开展讲座……

来自从化区第五中学的黄宝珍老师分享了参与本次活动的感受，“这是我第一次参与这样的实地教研和跨区域小组合作，来自各区的教研员、老师和高校教授为我们带来了‘创新’的教学思路，这对我未来的教学有了更多启发。”

黄宝珍所在的小组也获得了本次评审的一等奖，“我打算整理每次在项目中学习到的资料，建立自己的教学资源库。对资料中的教学方法、教学策略进行筛选和提炼，以适应自己的教学风格和学生的学习需求，再应用到实际教学中。”

信息时报记者 陈诗颖 摄影记者 陆明杰
编辑 黄英奇