从广州花都到清远清新和阳山，一年时间能改变什么？这群老师给出了他们的答案。

2023年，又一批来自广州市花都区的老师奔赴清远市清新区和阳山县，在那里参与教育帮扶工作，为期一年。在这一年时间，他们将花都区的教学理念、教学方法、教育资源，以及自己的教学经验等，倾注在那里的学校和学生身上。尤其是在智慧教育方面，各科老师将这一方面的教学理念、方法和经验，也融入当地的学校管理和教学中，为当地的同学们打开了一扇拥有全新视角的“窗户”。

这批老师们已结束帮扶，返回广州，但教育帮扶工作还在继续，又将有新一批老师前往那里。那么，在过去一年时间里，已结束帮扶的老师们，给当地的学生和学校留下了什么？有在当地深入开展智慧教育的老师表示，他们希望这扇已打开的窗户，能够变成同学们通往光明未来的大门。

课内让信息技术课常态化，课外自研校车管理系统

廖秋波老师是广州市花都区新华街第四小学的老师，从事信息技术教育至今已26年。去年，他前往清远市阳山县七拱中心小学，参加教育帮扶工作。如今一年过去，他已结束帮扶，回到广州。

当时，同去清远的老师中，只有他和另一位老师前往山区学校帮扶。七拱中心小学距离县城有30多公里。该校除了接收学校附近的学生，相对较远的村庄的高年级学生（四、五、六年级）也集中在该校上课。

回忆一年前的目标，他说：“只有一年时间，就是尽自己最大的能力去做，帮助当地学校持续改进。”在这一年时间里，他在班级管理、校车管理、智慧阅读、开设兴趣班、信息技术教学、带领师生参加信息技术竞赛等多个方面，利用自己的特长，对当地学校和学生进行帮扶。

去年10月，廖秋波老师（左）帮助当地老师参加农村小学教师信息化教学能力大赛。

在七拱中心小学，廖秋波老师一周5天上17节信息技术课，授课年级涵盖四、五、六年级。廖秋波发现，该校有不少捐赠而来的硬件设备，但缺少能够利用这些硬件来上课的老师。学生的上一任信息技术老师，是定向帮扶的大学生老师。但老师还有其他上课任务，信息技术课开课不规律，只能“偶尔上”。

廖秋波来到学校之后，先把学生的信息技术课常态化、系统化。当地学生对电脑的掌握程度并不高，有些学生几乎零基础，还不太会使用键盘和鼠标。第一个月，他要先教会学生使用硬件。廖秋波还“移植”了在花都时的教学方法，即每节信息技术课的前5分钟，先进行打字练习。

花都使用的是广州市教材，当地用的是广东省教材，为了更匹配当地学生的掌握程度，廖秋波老师自己设计课程结构，将两套教材取长补短融会贯通。26年的教学经验，让廖秋波在发现“好苗子”后，有了开设编程兴趣班的想法，并在授课的第一个月开班。人数最多的时候，这个兴趣班有20多人参加。

“对学生是鼓励为主，很多学生自信心不强。”廖秋波介绍，当地学生中，有部分来自单亲家庭，有部分是留守儿童，自信心相对欠缺。一些学生因为长期成绩不佳，甚至有厌学情绪。廖秋波利用自己的专长，比如大数据技术，分析学生入学以来的成绩，帮助自己和其他同事发现学生在学习上的问题，再对症下药帮学生补上短板。他和同事们也通过家访，在课堂以外帮助学生，尤其是提高他们的自信心。

课堂教学以外，他发现学校的班级人数普遍偏多，而班主任工作繁忙，导致难以及时管理班级，对学生间的纠纷矛盾难以有效管控。为此，他利用现有的硬件和软件，帮助班主任学会使用手机监看教室，提升班级管理的效率。

帮扶期间，廖老师还发现，七拱中心小学有不少高年级学生来自距离相对较远的村庄，每天上下学许多学生要乘坐4次校车。学校有7条校车路线，校车点也较分散，每条线路的校车要在每天的上午、中午和下午，各跑三个来回。其中距离最远的一条线路有20公里，耗时最快也要30分钟，校车要在山里的国道，甚至乡村小道行驶。如果家长要到下车点接送孩子，就有可能出现上下车时间对不上的情况。如若遇上刮风下雨，接送时间会更不确定。如若遇上冬天气温低至零下时，接送更加困难。

发现问题后，廖秋波利用自己所学的技术，利用高德地图软件的共享位置，建立一套校车智能通行系统，精确到分钟。家长利用手机即可了解校车位置和到达时间。借助学生的智能手表或其他防丢定位设备，家长也可知晓下车后孩子步行回家时的位置。

一年时间过得很快。廖秋波开发的校车智能通行系统，依然有家长在使用。他有一些遗憾的是，他带领学生研究的创客课题，还来不及应用到实际场景。帮扶期间，他根据当地农业发展特点，结合信息技术，带领学生做了以信息化技术协助农业发展的课题（如监控温度、湿度，从而帮助村民晾晒稻谷）。该课题此前还停留在“实验室阶段”，没能进一步进入实际应用阶段。

不过，学校来了多位刚毕业的大学生老师。在离开之前，他为这些年轻的老师们授课，告诉他们信息技术课要怎么讲，怎么教。廖秋波老师希望，学校的信息技术课能继续常态、系统地开设。

学生有能力，老师不去带，就是对不起学生

温友考老师是广州市花都区新华街棠澍小学的一位信息技术老师，教龄已有17年。去年，她前往清远市清新区第五小学，开展为期一年的帮扶工作。

温友考老师（左）指导新入职教师。

广州市此前已开展人工智能课教学。在帮扶的第一个学期，温友考也在清新区第五小学开设了这门课程。她借助广州专家的帮助，引入相关教学平台，从而得以更好地在当地学生中，开展人工智能课教学。去年12月，学生已能和她一起，上一节区级人工智能示范课。到上个学期，他们又面向全区上了第二节示范课。

当地学生的信息技术能力相对较差。学生当中，有部分是留守儿童，多为祖辈在照顾。学生们可能可以熟练使用手机，但对电脑等相关硬件，却不那么熟悉。受限于硬件，学生隔一周才能上一节实操课。她同样参照花都区的做法，在每节信息技术课的前5分钟，让学生进行打字练习。

为了激发学生的学习兴趣，她实施“积分制”激励体系。一段时间后，积分累计前十名学生可获得表彰。这套积分系统是温老师引入的由广州六中研发的知新网络教学评价系统。该系统类似电脑游戏，以积分制、升级制、即时反馈制形式，激发学生的学习兴趣。包括课前打字练习、课上选择题抢答，学生做每一项练习都有积分，在回答正确的基础上答题速度越快，能获得的积分就越多。在温老师的激励下，清新五小学生的打字速度和打字正确率均有很大提升，学生上课也越来越认真，电脑操作技能也越来越熟练。

作为学校的信息科科组长，温老师借助广州的专家、老师的帮助，引入相关智慧教育系统和平台，带领当地的信息技术老师学习和使用，进一步提高当地老师的相关能力。在此基础上，她在教育部门协助下，举办讲座，进一步向当地老师传授经验和心得。

在硬件有限的情况下，同时开设信息技术课和人工智能课，这对温老师而言是一个挑战。除了灵活安排两门课的课程安排，她参考在花都时的教学教研经验，想到了借助“项目式学习”的办法。项目式学习强调有“大主题”，在教学中融合各种知识内容，从而提升学生的多种能力。在融合广州市教材和广东省教材的基础上，温老师以项目式学习为切入点，帮助学生在任务的驱动中，更快习得更多信息技术相关知识和技能，并更全面地提升能力。

担任信息科科组长的温老师既指导青年教师备课、上课，也毫无保留地指导多位老师和学生参加各项比赛。她带领学校老师，指导学生参加2024年粤港澳青少年信息学创新大赛清远市选拔赛，共有21名学生获得市级奖励，其中3名学生晋级省赛。她指导的老师，还辅导学生获得了广东省青少年机器人大赛一等奖。

一年之后，结束帮扶工作的温友考表示，自己已圆满完成任务。在帮扶之前，她没想过能够带领学生参加各种比赛，因为在她此前的认知中，学生起码要学习一年以上才具备参加比赛的能力，“后来发现有一些能力比较优秀的学生，学生有能力，老师不去带，就是对不起学生。”温老师说，“我就是只管去带，不管有没有结果，对自己，对学生，我都是说‘贵在坚持’。”

温友考老师带领科组老师，利用课余时间，辅导学生参加2024年粤港澳青少年信息学创新大赛。

128所对128所，全口径全方位帮扶这么干

廖秋波老师和温友考老师，是广州市花都区近年来众多前往清远市参与教育帮扶的老师中的两位。实际上，在2017年校校结对帮扶，以及2019年校镇结对帮扶基础上，2023年广州市花都区大力度深化与清远市清新区、阳山县的教育合作，对两区（县）128所学校开展“全口径、全方位”的融入式帮扶，其中清新区81所、阳山县47所。

据花都区教育局介绍，花都区已先后派遣60名教师到受援地支教交流，花都区教师发展中心40名各学段全科教研员也为受援地中小学教师开展教育培训。廖、温两位老师在阳山县七拱中心小学和清新区第五小学的帮扶经历，是花都区众多帮扶教师的缩影。

花都区128所学校在对口帮扶清新区和阳山县学校的过程中，建立了“一对一”帮扶责任制，围绕促进教师发展、提升教研能力、加强学生交流、开展团队活动等方面开展帮扶。此外，帮扶双方各选定6所学校开展“组团式”帮扶。花都区学校向对方结对学校派驻5人支教团队。各个团队均由中层干部和专任教师组成，在教育教学第一线工作，实施“输血”和“造血”相结合的帮扶策略。

受援地还组织一线教师和管理人员140余人，到花都区对口学校进行为期半年的挂职跟岗锻炼。帮扶学校围绕跟岗教师任教学科、岗位，制定个性化培养方案，从观摩、研讨、座谈交流，到随班听课、参与教研、协助班级管理、任课、上研究课，帮助跟岗教师循序渐进提高能力水平。

在宏观层面，两地通过互访、定期沟通交流，持续深化相互间的了解和认识，按照“一方所需、一方所能”的原则，精确定位帮扶方向。而在微观层面，花都区组织名师、名校长到受援地开展学校管理和教育教学诊断，制定帮扶清单，并根据支教人员的反馈，不断优化帮扶清单。

同时，两地教师发展中心不断深化教研合作。在花都区教师发展中心40名各学段全科教研员为受援地中小学教师开展教育培训的过程中，双方通过线下举办的学科专题培训、教育管理培训、开展同课异构、高考备考指导，提升受援学校办学水平。线上，双方开展网上同步教研活动，共享教育教学新理念、新方法，实现资源共享、共同发展。

2023年，对口学校之间通过主动对接，开展线上线下交流活动260余次。今年，两地之间的交流活动也从未停歇。今年4月，广东省2022年教育信息化教学应用实践共同体项目《以数字化资源推动城乡“教、研、评”三位一体的实践共同体》课例展示活动在清远市清新区第四小学举行。据介绍，以上项目所称的“实践共同体”，其成员由多部门协同构成。除了花都区教育发展研究院作为牵头单位外，还有来自花都区的城区学校和农村学校、高校和技术支持企业，以及清远市的4个农村县区教师发展中心，其中就包括清新区和阳山县的教师发展中心。

花都区教育发展研究院汤少冰副院长在对课例和讲座进行点评时曾表示，现有数字化资源很丰富，运用好这些数字化资源，要让这些技术在课堂上落地，从而推动教学改革。而在花都区教育帮扶清新区、阳山县的过程中，许多老师也是如此运用数字化资源，运用信息化手段，为当地学生和学校，打开“一扇窗”。

文/广州日报新花城记者：谢泽楷 通讯员：花教宣

图片由受访者提供

广州日报新花城编辑:魏丽娜