12月24日，广州市妇女儿童医疗中心、华南师范大学、广州图书馆联合召开了“了解脑·发展脑”科普讲座。广州日报·新花城记者了解到，由北京师范大学牵头，广州市妇女儿童医疗中心、华南师范大学等全国76家在心理学、教育学、医学方面领先机构共同参与的“中国学龄儿童脑智发育队列研究”，目前正在招募6~18岁的健康儿童、青少年入组，旨在通过研究如何优化儿童认知和发育过程，建立脑智发育综合测评系统与中国标准，为儿童青少年健康成长和全面发展提供支撑。
阅读一直是公认和提倡的有助于儿童大脑发育和思维锻炼的方式之一。在本次科普讲座上，北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室陶沙教授向听众介绍了《阅读学习与儿童脑认知发育》的前沿知识，通过大量基础研究充分肯定阅读的重要性，并且从脑科学角度点评了“大水漫灌”式阅读、“听书”代替阅读等时下常见的做法。
阅读≠语文，阅读大于语文
陶沙介绍，尽管文字在人类进化史上较晚才出现，但给人类社会进步带来了飞跃变化。在个体发展过程中，文字的掌握和获得也是个体精神世界改变的一个重大驱动力。
“最近多个学科研究都告诉我们，阅读是人类特有的高级文化活动。在课业学习中，语文是阅读学习的一个途径，但是阅读远远大于语文学科。”作为初二孩子家长的陶沙表示，从小学四五年级开始，特别是到了初中，你会发现各科的学习和考试，在相当大的程度上是考阅读理解。数学的题干、历史的材料、物理的大量情境，如果没有很好的阅读理解的话，除了影响语文，其他各科也没有机会去更好地去发展。所以高效学习离不开高效的阅读。
阅读的“溢出效应”：阅读好 智力发展才有后劲
陶沙介绍，阅读的学习和阅读能力的增长还有非常重要的溢出效应，也就是对其他领域的发展产生重要的作用。
英国一项对将近2000对双胞胎的长期追踪研究发现，孩子7岁、10岁、12岁的阅读表现，预测了之后的智力水平。不是我们一般认为的聪明的孩子阅读才好，而恰恰是阅读要足够好，后面的认知发展、智力发展才有后劲。
“2015年开始我们在北京地区也开展了一个对6~12岁孩子的纵向追踪研究。我们发现，阅读表现很好地预测了后期高水平注意力的发展；同时，如果孩子存在注意力问题，这个问题的延续有可能阻碍他阅读表现的进一步发展。一个重要的信息是，系统的学校教育，特别是阅读的学习，所带来的阅读能力的发展和提高，对于我们高水平的认知具有重要的预测作用。”陶沙说。
阅读促进脑结构和功能的发育
为什么会这样？每年对这些孩子的脑部进行磁共振扫描显示，阅读好的孩子，大脑左侧额中回的体积增长得更好，也就是本身脑结构发育会有更好表现，同时额中回对于腹侧注意网络的调控也进一步增强。我们就发现，阅读是通过促进脑结构和功能的发育，促进了注意力这一重要认知能力的发展。
现在很多家长也会使用新媒体手段，例如让孩子“听书”。陶沙指出，听书和阅读最大的区别，是听不再有文字加工的过程。对于成熟的阅读者来说，即便只是听，字形、字音、字义的连接也会自动地激化；有阅读困难的学习者，在国外有一种替代性的学习方式，就是在阅读训练的同时也允许通过听的方式获取更深度的信息加工。
但是对于大多数正在学习阅读的孩子来说，在听的时候很少像阅读的时候去做深度的加工，单纯的听是不能够取代文字阅读带给他的脑智发育的促进效果的。所以听书并不能够取代阅读。
阅读能力不足、阅读少会恶性循环
阅读这么重要，是不是就要“大水漫灌”式地阅读？
陶沙介绍，一项在荷兰做的1万多学生的研究发现，在阅读的表现和阅读的量之间的确存在着关联，能力强的孩子读的也越多，能力弱的孩子读的也越少。那么到底是读得多带来了能力强，还是能力强的孩子才可能读得多？研究发现，事实上是“能读”在影响“多读”；如果孩子的能力不足的话，单纯地多读在真实生活中是基本不可能存在的，因为人性会趋乐避苦，本身能力做不成的事情，不可能期望他反复去做。
“所以阅读能力的不足，一定会带来阅读少、再进一步制约阅读发展的恶性循环。研究告诉我们不可能简单地通过大水漫灌，使劲、多读去解决问题。”
高效阅读不应靠上下文猜
整本书阅读前先要过认字关
从脑科学的角度讲，阅读是一项高度复杂的认知活动，本质是从书面的文字符号去获得信息的过程。至少包含了两个核心的认知成分：文字解码和语言理解。其中，文字解码是阅读的第一步，在汉语里，就是认字。
到底该在阅读中是要实实在在地快速高效认字，还是说通过上下文去猜字义呢？陶沙表示，可能有好多爸爸妈妈觉得，不用去读这个字，就去猜就可以了。在20世纪六七十年代的时候，心理语言学的研究也假设高效阅读是靠上下文来猜，但是后续进一步研究发现，只有阅读能力差的孩子才依赖“猜”，真正会读的、读得好的孩子，一定是准确快速地去识别文字，在这个基础上再次阅读。
幼儿园阶段：绘本到桥梁书 认字不是优先考虑
“所以在这个意义上，我要提醒家长和老师，阅读发展是有循序渐进的规律的，一定要有解码的快速高效，才可能有高效的阅读。”陶沙表示，学龄前的孩子更多是通过绘本过渡到桥梁书，在幼儿园文字的识别不是一个优先考虑的因素。而是要让孩子了解和熟悉阅读，知道通过阅读可以获取更多外部世界的信息，养成阅读习惯。
小学阶段：先过了文字解码关再开始读整本书
进入到小学，有国家制定的系统科学的教学大纲教材，文字的识别是第一个要解决的问题。
陶沙指出，文字识别过程中不要简单地、生硬地死记硬背，要注意帮助孩子去发现汉字的奥秘或者英文的奥秘，把这个奥秘清晰完全地展示给他，针对其中的重要认知技能专项地训练。在做整本书阅读之前，一定要确保孩子已经过了文字解码的快速和高效的这一关。如果这一关没过，整本书阅读对孩子来说，相当大的可能是浪费时间和精力。
“读万卷书，行万里路”。阅读实际上也是对世界知识的发现和掌握。在过了文字解码这一关以后，还要了解这个世界的知识。在有了对世界的丰富的知识的情况下，阅读理解也能够到达高水平的阶段。
汉语阅读和英语阅读 关键脑区不一样
陶沙介绍，实际上，文字解码上在不同的语言文字中，依赖的关键技能和脑区不完全相同。汉语依赖的是形、音、义的整体连接，语义的分辨和加工；英语则特别依赖语音，所以英语学习阅读要好，一定要大声地读出来，字母、语音的自动化整合都很重要。在汉语阅读中，核心脑区是额中回；在英语阅读中，核心脑区是颞叶和颞顶区。
她表示，有机会到广州市妇女儿童医疗中心参与脑科学研究的孩子们，有机会接受磁共振、脑电等检查。在做脑电的时候，我们会用脑电仪去记录孩子在做阅读活动的时候头皮电位的变化，我们发现，英语要读得好的话，可以监测到一个叫失匹配负波的脑电波会出现很强的信号。如果这个很强的信号不出来的话，就说明英语阅读还处在需要进一步提高的过程中。
另外，在英语的学习中，以汉语为母语的大小孩子都有一个共同的问题，就是在英语的字母、语音自动化整合的失匹配负波上，是有独特的加工困难的。“识别出来这个困难以后，我们进行了干预的研究，针对性的研究，对于大学生来说，6个小时就可以解决问题，然后对于小孩子来说，通过50个小时的训练也可以解决这个问题。”
“脑科学与类脑研究”：国家“科技创新2030”五大攻关方向之一
陶沙所提到的“脑科学研究”，为“中国学龄儿童脑智发育队列研究”，由北京师范大学牵头，广州市妇女儿童医疗中心、华南师范大学等全国76家在心理学、教育学、医学方面领先机构共同参与，旨在通过我国3万余名学龄儿童的脑智发育进行持续追踪，绘制脑发育图谱，阐释脑智发育机制，为儿童青少年健康成长和全面发展提供支撑。
广州市妇女儿童医疗中心党委书记韦建瑞介绍，根据《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》，“十四五”期间，我国将瞄准人工智能、量子信息、集成电路、生命健康、脑科学、生物育种、空天科技、深地深海等前沿领域，实施一批具有前瞻性、战略性的国家重大科技项目。儿童青少年脑智发育研究是国家“科技创新2030”——“脑科学与类脑研究”重大项目五大攻关方向之一。
“6岁孩子的身高体重等发育指标的正常范围是多少，现在我们已经有了标准。我们现在希望把儿童的每个年龄段脑智的发育规律找到。95%的6岁孩子大脑发育到什么水平，7岁、8岁又是什么水平，找到每个年龄段的正常范围和纵向的变化规律，再找出一些能反映出问题的敏感、精确的指标。”广州市妇女儿童医疗中心放射科副主任尹训涛介绍，实际上和血液中的白细胞红细胞等众多指标一样，人的大脑也存在许多指标（上千个），比如学习障碍、阅读障碍的孩子，大脑发育往往存在异常，希望从中找到规律再运用到临床。
广州市妇女儿童医疗中心儿童保健部主任医师宋燕燕、神经内科主任医师陈文雄等专家认为，目前对于儿童生长发育的评估沿用身高体重、粗大运动、精细动作和视力、语言和听力、社交和适应技能等维度，但随着近十几二十年来脑科学、影像学、基因学蓬勃发展，以及国家在科研上的投入和进步，有条件的情况下，应该进对儿童生长发育进行更精准地评估。“所以这一队列研究希望搭建最基本的生理数据，找到中国儿童的脑智发育数据，有了这些基础数据后，在不同的领域都可以作为参照数据库作用，可以指导中国儿童健康发展，对于一些问题可以早期识别、干预，为孩子的健康打好基础。”陈文雄说。“有了整体人群基线值对照，我们未来或许可以找到孩子发育得特别有优势脑功能区，让今后的人才培养更为精准。” 宋燕燕表示。
目前，广州市妇女儿童医疗中心正在招募“中国学龄儿童脑智发育队列研究”的志愿者。6~18岁，发育正常，无神经、精神疾病史及家庭病史，体内无心脏起搏器、牙齿矫正器等金属植入，近期无重大疾病的中国学龄儿童、青少年皆可通过微信小程序“学龄儿童脑智发育”申请入组，入组后会接受学业和认知测试，情绪、社会技能测试，脑电测试，磁共振成像，生物样本采集等，家长会获得相应的测试和评估报告。
文/广州日报·新花城记者：伍仞 通讯员：李雯
广州日报·新花城编辑：李津
