新学年，位于广州市从化区的从化七中教育集团和流溪中学教育集团都迎来新的成员校。目前，这两个教育集团的成员校中有小学也有中学，其中大多是农村学校。在纳入教育集团后，这些成员校与核心校一起，希望乘着集团化办学的“风”，实现“蝶变”。但“破茧”过程，总是不容易的。

整体挑战：充裕师资是解决当前问题的关键

目前，从化七中教育集团由原来2所学校（从化七中、向阳小学），增加至4所。新成员校是良口中学和吕田中学，核心校是从化七中。流溪中学教育集团由原来2所学校，增加至6所，分别是河东中学、太平中学、神岗中学、桃园中学和流溪中学实验小学，核心校是流溪中学。

两个教育集团扩容后，在集团内实现从小学到初中或高中的学段覆盖。这为集团整合优质资源提供了更大的可能性。但要在扩容后实现“扩优”和“提质”，核心校和成员校将面对更多挑战。

在现有资源和投入不变的情况下，教育集团正面对的一大挑战来自师资。这一挑战可分为两个问题，一是如何解决师资力量不足的问题，二是如何提高教学水平的问题。在师资力量短期内没有太大变化的情况下，提高教学水平成为教育集团当下能实践的“最优解”。提高教学水平，意味着要“挖潜”集团内各学校师资，这又与如何激发老师积极性的问题相关。另一挑战是集团内学校优质资源整合。整合是为了形成合力，实现各学校共同进步。

向阳小学课室比较紧缺，从2019年开始，该校六年级学生在从化七中上课学习。

师资依然是村校在集团化办学过程中的关键，目前集团内最重要的结合点也是师资。以从化七中教育集团为例，核心校和成员校都有骨干教师，但师资都不宽裕，让老师去成员校轮岗一年的做法难以在实际操作中实现，骨干教师只能在短期内前往集团内其他学校上课。

让成员校的老师到从化七中轮岗，也存在难处。从化七中属于城区学校，成员校的老师在村校有相关补贴。到城区学校的话，成员校老师的收入会减少。此外，从化七中没有宿舍和食堂，成员校老师到该校轮岗，吃住方面需要费用。如何解决相关费用，也是一个问题。

目前，从化七中多是让老师去成员校轮岗一周时间。老师利用这一周时间，对成员校有更充分的了解。在此基础上，成员校的老师们会一起参与从化七中的教研活动。从化七中与其他学校的教研活动，成员校的老师们都会参与进来。此前，从化七中与良口中学、吕田中学的骨干老师一起前往外地培训。为促进核心校老师与新成员校老师之间的交流，学校教务处对老师们进行编组，把三所学校的老师混编在一起，让老师互相增进了解。

在村校的集团化办学进程中，教育集团需要配套政策和经费方面的支持。尤其要解决师资不足的问题，比如适当增加老师编制，制定专门的激励机制。“发展过程中，问题总是不断出现。要及时调整，尽量寻找到‘最大公约数’，从最大的结合点入手去把事情做好。”从化七中党支部书记曾健智说。

师资互派：能上一年课肯定比上一节课好

2019年9月，原从化六中改名“流溪中学”，流溪中学教育集团同时成立。今年流溪中学教育集团扩容后，4所中学成员校均是初中“村校”，整体相对薄弱。今年9月，为开启集团内新一轮教育教学改革，流溪中学的管理层到成员校调研，了解学校的优势，也了解不足的地方。

村校薄弱的地方包括教学设备、师资结构等。流溪中学教育集团的一所成员校，其教师平均年龄已超过50岁。作为核心校的流溪中学针对这种现状，需要派出相对更加年轻的骨干老师，增强成员校师资队伍的活力。

成员校的老师存在两种情况，一种是有理念但缺工作方法，另一种是有自驱力但缺理念。比如成员校的许多班主任老师，即使已经年过五十，实际工作中并不缺乏工作热情。他们需要的是更新教学理念。还有许多老师本身拥有或能理解新的教学理念，但在原有条件下不知道如何落地，需要有老师和配套措施去支持他们把理念、想法落地。

流溪中学校长张小校认为，集团化办学4年后，流溪中学积累的一个重要经验是“师资互派”。过去4年里，流溪中学派出的老师累计超过40位。成员校先后也有15位老师到流溪中学。这种互派，老师一去就是一年。流溪中学将骨干教师派到成员校，成员校则把年轻老师派到流溪中学。一年之后，流溪中学的骨干教师在成员校培养出新一批骨干教师，成员校的年轻教师回去之后，也能成为骨干教师。

在师资力量有限的情况下，将骨干教师派到成员校，核心校的“牺牲”很大，师资方面压力很大。随着成员校增加，今年流溪中学探索新的提升成员校教学水平的方法：跨校兼课。目前，流溪中学有22位老师参与对成员校的帮扶，其中部分老师以跨校兼课的形式参与其中。

参与跨校兼课的老师在流溪中学的工作量依然是满负荷的。他们每天完成在流溪中学的任务后，前往兼课的成员校上课。跨校还意味着跨学段，即高中老师会给初中，甚至小学的学生上课。要让老师们长期坚持下去，需要合理的激励机制。学校做法是在评优方面，对参与跨校兼课的老师给予一定倾斜。

张小校说：“派老师去上示范课，老师能在那待一年，肯定比只去上一节课要更好。成员校的老师可以听核心校老师的课，可以知道教学理念在课堂当中具体是怎么落地，怎么做的。老师们相互之间的交流要深入到课堂，教育教学理念才会在根本上改变。”

今年9月，流溪中学教育集团第一次联合教研活动在流溪中学举行。来源：“流溪中学”公众号

集团化办学进程中的资源整合

流溪中学校长张小校在接受采访时说：“我们集团和广州其他一些教育集团不一样的地方在于，优质均衡对我们集团来说，更重要的是城乡学校之间优质资源的优质均衡。因为我们的成员校是农村的薄弱学校，针对集团内学校的城乡优质资源的均衡发展，我们要在这方面做出努力和贡献，这也是我们的期待。”

集团成员校扩容之后，本学期流溪中学和各成员校开始实行“三统一”，即统一教研、统一教学进度、统一质量评价。依托过去4年的集团化办学经验，流溪中学目前开发了一个校本研修平台，核心校和成员校借助该平台实现统一教研，比如老师们一起线上备课，且保证每月至少一次线下集体备课。流溪中学还参考名师工作室的模式，在集团内成立工作坊，由集团内各学校的名教师或骨干教师负责，推动集团内每个学校、每个学段、每个学科的老师参与到教研工作中。

教育集团内各学校的资源也在进一步整合中，包括课程资源。流溪中学教育集团目前正在各学校之间进行课程融合。比如在准备《道德与法治》的相关课程时，集团内的中学老师会与成员校流溪中学实验小学的老师一起教研，实现从小学到中学的课程一体化。张小校认为，依托集团化办学，将集团内各个学校的优质课程资源融合在一起，是很好的做法。

从化七中党支部书记曾健智表示，集团化办学不是零和博弈。“不是说成员校有好的师资、生源，核心校就拿过来。零和博弈没有意义，也不地道。而是要去发现我们这些学校各自的长处，互相学习借鉴，好的方面大家一起共享、学习、提升。”

集团内实现学段覆盖后，学生学段衔接工作可以更有针对性地进行。从化七中为帮助向阳小学的六年级学生更好了解初中学习模式，更好地实现小初过渡，已多次组织六年级学生到初一年级随堂观摩听课。六年级的同学们还会参与从化七中的升旗仪式、课间活动、校运会、文艺汇演等，为初中生活打基础。从化七中教育集团也多次组织集团内的小初教学衔接模式研讨会，定期组织小学教师到初中课堂调研听课，定期举办中小学班主任经验分享会，在教与学两方面推进小初衔接。

文/广州日报·新花城记者：谢泽楷 通讯员：从教宣

图/广州日报·新花城记者：杨耀烨 （除署名外）

广州日报·新花城编辑：何雪华