“我们希望培养出的人才不是只会考试，只关注自己眼皮底下的事情，只关注自己是不是过上好日子，而是有没有创新思维，能不能真正解决问题，能不能关注国家民族的前途命运。”

2月28日，越秀教育高质量发展小学系列首场现场会在广州市越秀区东风东路小学举行。现场会上，中国教育学会副会长、广东省中小学校长联合会首任会长吴颖民，通过剖析教育高质量发展的内涵，解读在社会数字化转型的宏观背景下，学校如何转型融入高质量发展的潮流。

教育高质量发展，关键词是“发展”

“教育高质量发展，不能简单理解为教育质量的高水平，或是优质学校的比例。”吴颖民认为，教育高质量发展指的是“教育发展的高质量”，关键在“发展”，包括教育体系的完善、教育结构的优化、教育布局的改良、教育过程的优化、办学条件的现代化、教师队伍高素质建设，以及人才高质量培养等各个方面。

吴颖民表示，这其中既需要政府的关注，也需要一线教育人的努力。他指出：“政府要关注教育体系的完善，比如教育高质量发展需要更优质均衡的义务教育、更多样化的高中教育、更能够培养拔尖创新人才的高等教育。其次还有教育布局结构的优化，在像越秀这样的广州教育高地，有很多非常好的中小学，但并不是全广州都是这样的高地，优质均衡是教育高质量发展中非常重要的一个问题。”

教育高质量发展也包括教师的发展，即建设一支高质量高素质的教师队伍，让教师在奉献育人力量的同时，获得更多发展。此外，还有每一个孩子的高质量发展，让孩子五育并举、全面发展以及差异化、个性化、有特点地发展。

推动教育高质量发展，关注“三个转型”

在推动教育高质量发展的过程中，处于教育教学一线的学校、老师应如何做？吴颖民指出，关注“三个转型”：价值取向、评价导向转型，数字化转型，绿色转型。

价值取向和评价导向的转型，涉及“培养什么样的人”这一问题。吴颖民指出，学校应根据时代需要，更新人才培养目标，培养高质量发展所需的人才。

随着时代发展，技术与教育的融合在不断加深。从教育信息化到教育数字化，这其中区别是什么？吴颖民认为，信息化主要指在“互联网+”时代下，我们解决了互联互通、随时随地随人随需学习的问题。而数字化则重数据。在信息化环境下，教育过程中产生了大量的数据，这些数据中埋藏着揭开人才培养“黑箱”的答案。

数字化转型便要求学校用好互联网、一体机等各种技术条件，收集、分析教育教学过程中产生的大量数据，关注其中所揭示的人才培养规律和问题。“基于更多的数据，精准量化地去认识教学过程、认识学生、认识老师，改进并评价教育教学质量，使教育更加科学化、精准化、个性化，而不是模模糊糊地教育教学。”

绿色转型，则指应更好地保护学生的身心健康，让学生付出更少的身心代价，实现德智体美劳全面发展。

“在过去的育人中，我们让学生付出了太多不必要的身心代价。孩子们用了太多时间去读书、写作业、参加培训，没有太多的时间去玩、接触大自然、发展兴趣爱好。考试成绩，只是学生发展其中一个方面的诉求。学生应该达到身心更健康、学习过程更快乐、思维更活跃、创造性更强的发展结果。我们应当思考如何减少这些不必要的代价，以更低的‘成本’，培养更高质量的人才，让孩子实现真正符合规律的成长。”吴颖民说道。

文/广州日报·新花城记者：林欣潼
视频/广州日报·新花城记者：林欣潼
广州日报·新花城编辑：吴婉虹