今年2月，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（下称《指南》），推动各地健全科学的幼儿园保育教育质量评估体系。《指南》强调要树立科学的评价导向，改进评估方式，突出过程评估，强化自我评估，聚焦班级观察，重点关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程，切实扭转“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”等非科学倾向，推动以评促建，引导办好每一所幼儿园。
《指南》为幼儿园未来发展指明方向，幼儿园也要开始追求更优质的保育教育质量。这一过程中，教师也需更新儿童观、教育观，在提升专业能力的同时，进一步提升人文、哲学等多方面素养。这意味着，对教师的培训也需紧跟《指南》，在幼儿园追求更优质保教质量的过程中，提供更坚实、更有力的支持。
广东省外语艺术职业学院校长曾用强教授
广东省外语艺术职业学院省级中小学教师发展中心和广东省学前教育师资培训中心（下称“两中心”）分别于2015年和2016年由广东省教育厅设立，挂靠在广外艺。广东省外语艺术职业学院（下称“广外艺”）校长曾用强教授在接受广州日报求学指南专访时认为，《指南》最核心的思想是促进幼儿教育的高质量发展，“广外艺、两中心有责任推动幼儿园去落实《指南》。”而落实《指南》，实现学前教育、幼儿教育的高质量发展，离不开高质量的教师培训。
更多内容请往下读↓
《指南》知道幼儿教育难的地方在哪
问：了解了《指南》的具体内容之后，您认为相比以往的相关文件，《指南》有什么不一样的地方？有哪些更先进的地方？
曾用强：《指南》最核心的思想是促进幼儿教育的高质量发展。《指南》有几个特点。首先，整个评价导向非常科学，非常强调过程评价，尤其突出自我评价。这对幼儿教育、对幼儿园评价是非常好的导向，就是强调改变传统的重结果轻过程。
给我印象最深的是《指南》非常有针对性，这是真正对幼儿教育的指南，知道幼儿教育难在哪。因为幼儿时期是人一生成长中，一个非常特殊的时期。幼儿的心理特点，幼儿的行为都很特殊，所以《指南》针对这个群体，提出了一种标准。《指南》中有很多地方体现了对幼儿群体的针对性，同时非常有操作性。比如其中讲的评价方法要强调班级观察等等。所以，《指南》确实能引导幼儿园实现高质量发展。
高质量的学前教育需要高质量的培训体系
问：“两中心”将在《指南》的落实过程中，起到什么作用，将如何推动《指南》的落地、落实？
曾用强：看到《指南》后，首先我们感到的是我们的社会责任，我们有责任推动幼儿园去落实《指南》。那么，我们的责任是什么？
首先，“两中心”要进行专家团队建设。我们要组织学习，自己领会指南，组建一支真正能指导幼儿园评价的专家团队。第二，基于指南，我们要建构培训的课程体系。我们的培训要能真正按照指南，让课程体系既有针对性，又能落地。另外，就是建构培训的教学模式，我们不能用传统的专家讲课模式，不能只是在理论上有针对性。为了实现高质量的学前教育发展，我们需要建设高质量的培训体系。
“两中心”成立初期，我提出“两中心”的工作思路是8个字：共享、引领、多元、实效。共享就是我们借教师发展中心的平台，汇聚广东省甚至全国的优质资源来服务于广东的教师发展。引领就是需要建构一种教师发展的标准，要用标准来引领老师的发展。多元就是要建构多元的教师培训生态。实效就是教师培训最重要的不只是提升教师能力，更重要的是要让培训实现真正落地，让学员受益。现在有一些培训，培训期间听了专家的一些讲座，觉得很好，回去后又回到原地。所以我特别强调，我们的培训要有实效。
教师培训后必须有“作品”落地
问：在这些年的发展中，“两中心”是否总结出一些已被证明切实可行的经验和心得，而且这些经验心得可以助力于《指南》的落实？
曾用强：幼儿需要自己通过游戏，在体验过程中感悟到一些东西，而不是通过简单的说教方式去感悟。对老师的培训也是一样，不能用说教的方式。这些年来，我们“两中心”在落地到具体培训中时，我们提出的5条基本原则就是：标准引领，科学规划、任务驱动、能力考核和跟踪服务。
“两中心”成立初期，我们提出先要建构教师发展标准，就是标准引领。我们有教师入职的门槛，但没有教师发展标准。我们现在在做的，就是把教师发展分为5个阶段：新入职教师、经验型教师、骨干教师、名师，最后到领军名师。不同阶段的老师的发展标准不一样，所以我们先定标准。
科学规划就是在这个标准的指引下，去规划课程体系。每一学科、每个不同阶段的不同老师，他们的能力标准不一样，所以培训课程也不一样。我们现在基本上都按照标准，科学地规划课程体系。
为了要实效，靠简单的讲座或者课堂等培训，效果可能都是短时的。真正想长时效的，通过老师的提升，然后落地到教学，一定要通过任务驱动。通过具体的项目来训练我们的学员，比如申报课题、撰写论文。必须通过实践，彼此之间互相交流讨论，然后再点评，点评完之后再修改。
老师搞教学设计时，必须懂得教学理论、教学的设计原则，必须实实在在设计一个教学方案。培训课程基于任务驱动完成之后，就是能力考核。培训结束时，老师带回去的不仅是知识和思想理念，还要带着作品回去。老师必须完成一个“落地”。从“两中心”这里参加完培训回去，带着回去的东西是可以落地的。
跟踪服务就是我们希望有回访。培训完半年、一年之后，看看培训是不是有效。
这些年，我们都在以上说的这些理念和思路的指引下，去开展我们的培训工作。在我们的培训过程当中，我感觉，我们广东在教师培训方面，已经处在很领先的位置，有很多优势。比如说，我们投入很大，我们的培训体系建构也很健全。
高质量发展过程中如何解决不均衡问题
问：《指南》要引导幼儿园实现高质量发展。然而在现实中，不同区域之间、不同教师之间，他们的发展是不均衡的，包括培训资源的不均衡。在实现高质量发展的过程中，要怎么去弥补这种不均衡？
曾用强：发达地区的资源比欠发达地区的多。另外就是老师的培训资源也不一样。有些老师获取的培训资源很多，多到已经是他无法招架，各种培训都落在一个老师身上。有些老师想培训可能都没机会，想培训但可能因为工作脱不开身。
所以，我们做的一个挺好的活动就是“送教”。你来不了我这培训，我们就送教。我们已经做过几期，利用当地名师为落后的学校，为贫困地区的学校做现场教学演示，做讨论，效果挺好。
另外，我们跟各地教育局合作，搭建平台，我们的专家到地方，为当地的师资进行培训。这样子等于资源可以通过我们平台来实现共享，把优质资源汇聚到一个平台上做一些培训。这就是多元，建构一种多元的培训体系。
我们学校这些年在艺术教育方面，尤其在中小学美育方面，做的还是很出色，教育厅也很认可。所以我们也承担了不少的美育的培训。我们有一个“美育浸润计划”。比如在清远佛冈那边，我们帮当地搞美育教育，我们带着我们的老师，住到学校，培训当地老师，上示范课等等。
在现在这个信息化高速发展的时代，多元的教学生态除了面对面培训，还可以通过网络建构课程培训体系。我们要想实现资源共享，可以借信息化，重构整个培训体系。
鼓励教师提升个人价值，从低往高走
问：在实现高质量发展的过程中，教师资源也是流动的。这种流动有两种表现。一是目前不少中学，甚至小学会引进名校毕业生，甚至是清北等名校的硕士生、博士生。二是一些欠发达地区的老师，一些较一般学校的老师，也会寻找机会前往更发达的地区，前往更好的学校。该怎样看待这些现象？
曾用强：这不是好与坏的问题，这是一件合适和不合适的事情。比如说，清华北大的博士是不是能适应中学？中小学是不是有这种需求？如果只是为了博眼球，那是对教育资源的极大浪费。
清华北大的博士，他们的专业方向是什么？研究的是不是基础教育？如果不是，也就是学的和用的不一致。那国家投入这么大的精力和财力，毕业后从事的工作与你培养的目标不吻合，某种意义来说是资源的浪费。另一方面，中小学是不是有这种需求？如果没有这需求，只需求学历，那也明显是浪费。所以说，这不是简单的好的或者坏的。如果一方不是需求驱动，另一方专业不对口，这个事就没有意义。
对教师流动，首先我是鼓励的。为什么要流动？一种是为生活稳定。一位老师在这个岗位，基本的满足都满足不了，比方说编制。稳定才能乐业，才能全身心投入为教育事业做贡献，所以这种流动是正常的。
另一种流动，是为个人发展。一个人在一个单位工作，首先不要简单把这份工作当做简单的职业。它是个人发展的平台，所以要努力工作。努力工作，提升自身价值。当在这个单位发展到一定程度时，个人价值已超越平台所能赋予的价值时，我是鼓励流动的。
比方说我们学校有很多非常优秀的教授，从我们这出去，现在当博导的已经有好几位。广外艺无法提供给你的，但你已经具备了，我一定支持你，这是发展的需求。我不希望因为学校，影响个人的发展。我鼓励老师在我们学校这个平台上，一定要努力提升自己的价值。当你的价值超越平台所能给你的东西时，允许你、鼓励你调走。
这两种人才流动，一种是生存，基本的需求总得满足，所以只能找一个能让人安心去发展的平台，这是最基本的。如果现有平台满足不了，然后通过流动来实现，这很正常。第二种，我鼓励在一个平台上，发展到一定价值时，就应该流动。我鼓励我们的老师从我们学校这，往高处走。这其实是非常好的激励，鼓励老师走，你要走，你就得努力。
双减是为重构学生能力结构
问：今年有针对学前教育高质量发展的《指南》出台，去年则有针对基础教育的双减政策出台。双减实施至今，该如何看待这个政策，以及其所能起到的作用？
曾用强：首先，我看到双减政策时，第一是感到兴奋。双减最核心的是希望能从小开始重构学生的能力结构。我们一定要摆脱传统的以所谓学科为中心。这一定要扭转，双减是最好的一个重构。小学生从小学开始重构能力结构，真正把“德智体美劳”作为一个孩子成长的重要标志，不再只满足于考试所需要的那种知识结构。
更重要的是，课程体系的重构，教育理念的重构，整个管理模式的重构。我的研究方向是测评，尤其做考试测评，做高考、中考的考试测评。对个人能力的评价，是我研究的领域之一。所以双减，我想到的第一个就是对人的能力结构，人的成才标准要进行重构。不把考上一本、二本作为孩子成才的唯一标准。考试升学是一个很重要的指标，但不是唯一的指标。
我们对孩子成功的定义，不能把清北作为唯一一种成功的标准。首先必须改变观念。双减之后，最核心的一个问题是让整个社会接受，我们现在要开始对整个能力结构进行重构，成功的标准要重新定义。如果家长都能接受，双减就可以落地，就可以推行得非常顺畅。
在双减的指导精神下，学校的课程体系要重构，美育、体育应该得到重视。这种重视还有一个方式方法的问题，比如不是简单地加课时。简单地加课时、加培训，把美育、体育课加重了，某种意义上其实又转嫁压力给孩子。
文/广州日报·新花城记者：谢泽楷
图/广州日报·新花城记者：陈忧子
视频/广州日报·新花城记者：陈忧子、谢泽楷
广州日报·新花城编辑：吴婉虹