在平时的工作中，我听过一些说法：教师这个职业没有什么创新性，多是重复性工作。我对此十分不认同，我认为：教育教学工作具有很多创新性。教育教学的创新，并不是指原创性的、发明创造，而是不断探索、改进、完善教育教学方法，提高教育教学质量。

    譬如，教材内容处理的创新。我本人对高中数学中的“直线方程”的教材处理做过探索，觉得效果很不错。人教A版教材将直线方程的点斜式、斜截式、两点式、截距式分开安排，每一个单独作为一节，每一节的编排都是先给出定义，接着给出例题，最后是练习题。也就是，学习一个，就巩固一个。如此安排是对的，符合学生的认知规律。我本人在教学中用化归与转化、特殊化思想将直线方程的这几种形式在一节课里全部推导出来，然后再进行强化练习，感觉学生的学习效果也很不错。如下图，设A、B是直线上不同的两点，在该直线的斜率存在的前提下，抓住直线的斜率的定义，当A、B处于不同的位置，就可以得到不同的直线方程的形式。如此介绍新知，学生接受起来比较自然，并且能深刻领会特殊化、化归与转化这种十分重要的数学思想。

    还有线性规划、余弦定理、正弦定理、基本初等函数等的教学都可构思到与教材编排不一样的教学内容处理方法。教师要根据教学的实际“用教材教，而不是教教材”，这是很有道理的。“尽信书，则不如无书”。我们老师应有对教材进行再创造的意识、能力、信心。“教学有法，教无定法”。当我们尝试采用不同的教学内容处理方式实施教学，取得很理想的教学效果，那是十分有成功感的。其实数学教育科研并不神秘，也不难开展。关键是我们是否掌握了科学的研究方法及其规范。